正月十五元宵節(jié)臨近，空氣里仿佛已經(jīng)飄起了甜糯的湯圓香氣，而更令人期待的，是那流光溢彩、形態(tài)各異的花燈。在這樣充滿傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的時(shí)節(jié)里，一項(xiàng)特殊的文化活動(dòng)正在一所小學(xué)的美術(shù)教室里溫暖上演——國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“何氏藝術(shù)燈彩”的傳承人何師傅，帶著他的竹篾、綢緞與匠心，走進(jìn)了孩子們的課堂。

指尖上的光影魔術(shù)

教室被布置成了一個(gè)小型工作坊。長桌上，竹篾、彩紙、綢布、剪刀、糨糊等材料一應(yīng)俱全。何師傅雖年過六旬，但一拿起竹篾，眼神便格外明亮，手指也異常靈巧。他并未直接開始制作復(fù)雜的燈彩，而是從一根竹篾的削制講起。

“孩子們，做燈先‘骨’，這竹篾就是花燈的‘骨頭’。要選三年以上的老竹，竹節(jié)長、韌性強(qiáng)，經(jīng)過破竹、削篾、打磨，才能得到這樣一根勻稱、有彈性的篾條。”何師傅一邊說，一邊手指翻飛，將幾根細(xì)篾交錯(cuò)搭接，用棉線扎緊，一個(gè)八角形的燈架雛形便瞬間立在了桌上，引來孩子們一陣低低的驚嘆。

何師傅展示了何氏燈彩的獨(dú)門絕技之一——“裱糊”。不同于簡單的粘貼，何氏燈彩講究“透、薄、勻”，選用上好的絲綢或宣紙，刷上特制的膠液，順著燈架的紋理輕輕敷上，再用軟毛刷細(xì)細(xì)撫平。“燈彩之美，一半在骨架，一半在燈衣。光線要能柔和地透出來，圖案才會(huì)生動(dòng)，就像給燈籠穿上一件會(huì)發(fā)光的衣裳。”他解釋道。孩子們圍在桌邊，目不轉(zhuǎn)睛，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

童心點(diǎn)亮傳統(tǒng)花燈

在何師傅和助教老師的指導(dǎo)下，孩子們開始了自己的創(chuàng)作。他們分組合作，有的負(fù)責(zé)固定骨架，有的小心翼翼地進(jìn)行描繪和剪貼。今年的主題是“生肖祥瑞”，許多孩子選擇制作小兔燈或龍燈。雖然手法生疏，竹篾也不那么聽話，但每個(gè)人的臉上都寫滿了專注與興奮。

“何爺爺，我的小龍眼睛貼歪了，怎么辦？”
“沒關(guān)系，你看，稍微調(diào)整一下角度，讓它看起來更調(diào)皮一點(diǎn)，是不是也不錯(cuò)？”何師傅俯身指導(dǎo)，話語里滿是鼓勵(lì)。

漸漸地，粗糙的竹架被彩紙和繪有圖案的綢布包裹起來，孩子們還發(fā)揮想象，用亮片、流蘇進(jìn)行裝飾。當(dāng)一個(gè)個(gè)略顯稚拙卻充滿童趣的小花燈在孩子們手中逐漸成型，并在內(nèi)部小燈泡亮起的瞬間煥發(fā)出溫暖光芒時(shí)，教室里響起了此起彼伏的歡呼聲。那光芒照亮的不只是燈籠，更是一張張洋溢著成就感與喜悅的笑臉。

傳承：在體驗(yàn)中播種文化的種子

活動(dòng)間隙，何師傅對老師們說：“工藝美術(shù)彩燈的制造，是一門綜合藝術(shù)，融扎架、裱糊、繪畫、剪紙、刺繡等多種技藝于一體。我們何家世代做燈，以前總覺得這門手藝又苦又累，年輕人不愿意學(xué)。但現(xiàn)在我覺得，傳承不一定非要每個(gè)孩子都成為手藝人，更重要的是讓他們知道、見過、摸過、體驗(yàn)過。”

“讓非遺走進(jìn)校園，就是要在他們心里種下一顆種子。當(dāng)他們今天親手為竹篾造型，為燈面繪色，未來某天在元宵燈會(huì)上看到璀璨燈海時(shí)，那份欣賞和理解會(huì)完全不同。他們會(huì)知道，那一盞盞燈背后，有植物的生長，有匠人的體溫，有歷史的微光。”

正如活動(dòng)組織者、學(xué)校美術(shù)教研組王老師所言：“這不僅僅是一堂手工課。孩子們在扎制過程中學(xué)習(xí)了幾何結(jié)構(gòu)，在裱糊時(shí)鍛煉了耐心與細(xì)心，在裝飾時(shí)激發(fā)了審美與創(chuàng)造。更重要的是，他們通過與傳承人的直接接觸，感受到了何謂‘工匠精神’，何謂‘文化傳承’。這份對傳統(tǒng)工藝的敬畏與親近感，是書本難以完全賦予的。”

夕陽西下，活動(dòng)接近尾聲。孩子們提著自己制作的花燈，愛不釋手。校園里，這些星星點(diǎn)點(diǎn)的光芒雖微弱，卻仿佛連接起了古老的技藝與嶄新的未來。何師傅收拾著工具，看著孩子們的背影，欣慰地笑了。他知道，非遺的薪火，正是在這一次次親切的觸碰、一雙雙發(fā)亮的眼睛和一雙雙嘗試的小手中，悄然傳遞，生生不息。這個(gè)正月十五，對于這些孩子而言，元宵節(jié)的花燈，將不再只是街市上的風(fēng)景，更是自己手中曾點(diǎn)亮過的一份溫暖記憶與文化認(rèn)同。